中学语文发展性阅读教学浅论
【摘要】 中学语文阅读教学既是语文教学的重要组成部分,也是掌握知识的基本手段。阅读水平的高低及功底的深厚与否直接影响到学生文化气质修养及基础综合素质的能力。语文教学中阅读能力的培养更应从发展的眼光入手,着眼长远,全面培养学生的文化功底和语言运用能力,对于学生进一步的学习或自主学习有着重要的作用。
【关键词】 语文阅读 发展性阅读
《语文课程标准》指出:“初中语文阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见语文教学中的阅读教学是提高语文教学质量的一个重要因素。但是当前语文阅读教学存在着诸多问题。笔者根据自身教学经验和调查研究分析发现具体问题如下:
一、课堂教学观念过于传统,发展观念不够
1、教学取代阅读,教师“教”的过多,学生读得太少。阅读教学亦当注重一种教学方法和观念。教会学生阅读分析的基础,让学生自主选择阅读的方向和习惯。如若在教学中管得太严、太死,“教”得太多,而学生自己阅读的太少,将会造成学生自身的文化积淀肤浅,没有深度,没有厚度的语文功底。
2、在应试教育背景下,大多教师只顾提高升学率,放弃学生深层次能力的培养。反而压缩了学生课外读物的阅读时间,造成学生阅读面、知识面狭窄,缺少文学写作素材,文学思维狭隘。
3、教师对教材进行肢解讲授,针对考点进行练习,学一篇解析一篇。将作者的思想揉碎嚼烂教给学生,而学生缺乏主动积极的思考和认识,难以获得独特的感受和体验。同时教师都按照考试阅读模式训练学生,最终形成思维死板,千篇一律教学模式,学生的积极性和创造性消失殆尽。
二、语文课堂教学以外的课外阅读存在诸多问题
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”大量有益的课外阅读无疑是语文课堂教学的重要补充,是提高学生文学鉴赏能力和写作能力甚至对于培养学生文学气质和思维能力都有积极的发展性影响及意义。但目前主要存在的问题是学生时间少,阅读兴趣不浓厚;教师引导少;发展性不强。
1、课堂长期机械阅读教学严重影响了学生阅读兴趣,
教师把大量时间和精力花在课文分析上!把生动的课文肢解得支离破碎,把本应给人以美感、情感教育的语文教学变成了学生毫无兴趣的学科,给学生课外阅读兴趣的培养和习惯养成造成巨大的负面影响。
2、缺乏教师指导,学生阅读鉴赏能力不强
几乎每个老师都知道读书的重要性!常会给学生灌输。熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟的读书理论但往往缺乏具体的指导,以致学生面对浩如烟海的文学,无所适从,阅读漫无边际,看完毫无印象,所以教师指导学生掌握好的阅读方法,只有掌握了好的阅读方法,才能够轻松地荡舟书海,才能体验到读书的乐趣。
3、学生学而不思,缺乏思维和创新能力
阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力。因此,在阅读教学中进行思维训练就显得尤为重要,教学提问则是启发学生思考问题,培养学生思维能力的有效途径。能引导学生去探寻所要达到的目标!才能获得知识和智慧,养成课外善于思考勤于思考的习惯和能力。阅读是吸收,写作是倾吐;只有我们有了浓厚的兴趣,语文教学才有可能能够收到事半功倍的效果。
学生缺少创新能力。在阅读教学中,学生的参考资料很多,但正式由于拥有太多的参考资料,使学生满足于借鉴和照搬,缺乏创新,没有自己的情感体会和独特见解,个性化阅读严重缺失。
三、关于语文发展性阅读教学的相关建议
首先要从教学观念和形式上产生转变,语文阅读教学时文章讲解方面教师的讲要在关键处,讲在点子上,讲在学生最需要的地方。教师要发挥组织、引导、激励作用,但这并不排斥必要的讲析、点拨,点到为止,给学生时间梳理文章思绪脉络,体味美文,培养语感。学生学习语文是把范文语言内化为自己的语言,这个过程就是模仿———吸收———创造。而模仿首先要通过充分地朗读课文才能获得语感。现在教材中所选的课文,大都文质优美,有真情实感,我们要充分利用,让学生以关注文章内容核心的感受式阅读占主导地位,尽量多给学生独立读书欣赏、体悟品味、背诵的时间,注重阅读整体美感,尽量让学生把主要精力放在阅读原文上,在自然状态下学习语文,直接与大师对话,用心灵去体悟大师精妙语言。其次,加强学生阅读兴趣方面的培养,以多种形式的阅读写作活动激发学生热情,提高学生阅读写作及鉴赏能力。以文学课文为背景,经常开展课堂朗诵、演讲、及随笔写作。师生推举评选优秀作品点评、讲解。提高大家兴趣与阅读写作激情。学生凭需要、兴趣、主动、独立地阅读,而非被动的、被迫的、外部干预地阅读。课堂教学以外更要积极引导课外阅读,仅限于课内,视野太窄了。目前,语文教学大纲规定了中学生的阅读量。新版《全日制义务教育语文课程标准》及《高级中学语文教学大纲》要求初中生每年课外阅读各类图书报刊不少于80万字,高中生每年不少于100万字。人教社新版初中、高中语文教材与以往最大的不同是“课本”加“读本”,《读本》成为课本的延伸、补充和扩展,意在扩大阅读量,着眼于学生的读而非教。
在实施以上建议的基础上更要注重学生思维能力和文学体味的能力。教师要加强课外阅读指导,使之更科学更有效。在倡导学生阅读名著的同时,要尊重学生的年龄特点和心理特征;尊重学生的选择,不用成人的眼光规范学生的阅读对象,不一味强调读名著;要尊重学生的阅读自主权和阅读趣味,张扬阅读个性。
综上所述在中学阶段应大力培养学生的阅读能力,要坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力,进而提高学生的语文整体水平,提高语文教学的整体质量,推进素质教育的全面发展。
参考文献:
[1] 《语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社.
[2] 陈玲梅.关于探究性阅读教学的理性思考《.中国教育学刊》. 2003年11期.
[3] 仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读《中国教育学刊》.2005年 6期.
[4] 刘善杰.语文阅读教学的“八个注重”《教学研究》2005年9期.
投稿方式：
电话：029-85236482 13759906902
咨询QQ：1281376279；396937212
网址：http://www.xinqilunwen.com/
电子投稿：xinqilunwen@163.com 注明“所投期刊”
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《语文课程标准》指出:“初中语文阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见语文教学中的阅读教学是提高语文教学质量的一个重要因素。但是当前语文阅读教学存在着诸多问题。笔者根据自身教学经验和调查研究分析发现具体问题如下:
一、课堂教学观念过于传统,发展观念不够
1、教学取代阅读,教师“教”的过多,学生读得太少。阅读教学亦当注重一种教学方法和观念。教会学生阅读分析的基础,让学生自主选择阅读的方向和习惯。如若在教学中管得太严、太死,“教”得太多,而学生自己阅读的太少,将会造成学生自身的文化积淀肤浅,没有深度,没有厚度的语文功底。
2、在应试教育背景下,大多教师只顾提高升学率,放弃学生深层次能力的培养。反而压缩了学生课外读物的阅读时间,造成学生阅读面、知识面狭窄,缺少文学写作素材,文学思维狭隘。
3、教师对教材进行肢解讲授,针对考点进行练习,学一篇解析一篇。将作者的思想揉碎嚼烂教给学生,而学生缺乏主动积极的思考和认识,难以获得独特的感受和体验。同时教师都按照考试阅读模式训练学生,最终形成思维死板,千篇一律教学模式,学生的积极性和创造性消失殆尽。
二、语文课堂教学以外的课外阅读存在诸多问题
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”大量有益的课外阅读无疑是语文课堂教学的重要补充,是提高学生文学鉴赏能力和写作能力甚至对于培养学生文学气质和思维能力都有积极的发展性影响及意义。但目前主要存在的问题是学生时间少,阅读兴趣不浓厚;教师引导少;发展性不强。
1、课堂长期机械阅读教学严重影响了学生阅读兴趣,
教师把大量时间和精力花在课文分析上!把生动的课文肢解得支离破碎,把本应给人以美感、情感教育的语文教学变成了学生毫无兴趣的学科,给学生课外阅读兴趣的培养和习惯养成造成巨大的负面影响。
2、缺乏教师指导,学生阅读鉴赏能力不强
几乎每个老师都知道读书的重要性!常会给学生灌输。熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟的读书理论但往往缺乏具体的指导,以致学生面对浩如烟海的文学,无所适从,阅读漫无边际,看完毫无印象,所以教师指导学生掌握好的阅读方法,只有掌握了好的阅读方法,才能够轻松地荡舟书海,才能体验到读书的乐趣。
3、学生学而不思,缺乏思维和创新能力
阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力。因此,在阅读教学中进行思维训练就显得尤为重要,教学提问则是启发学生思考问题,培养学生思维能力的有效途径。能引导学生去探寻所要达到的目标!才能获得知识和智慧,养成课外善于思考勤于思考的习惯和能力。阅读是吸收,写作是倾吐;只有我们有了浓厚的兴趣,语文教学才有可能能够收到事半功倍的效果。
学生缺少创新能力。在阅读教学中,学生的参考资料很多,但正式由于拥有太多的参考资料,使学生满足于借鉴和照搬,缺乏创新,没有自己的情感体会和独特见解,个性化阅读严重缺失。
三、关于语文发展性阅读教学的相关建议
首先要从教学观念和形式上产生转变,语文阅读教学时文章讲解方面教师的讲要在关键处,讲在点子上,讲在学生最需要的地方。教师要发挥组织、引导、激励作用,但这并不排斥必要的讲析、点拨,点到为止,给学生时间梳理文章思绪脉络,体味美文,培养语感。学生学习语文是把范文语言内化为自己的语言,这个过程就是模仿———吸收———创造。而模仿首先要通过充分地朗读课文才能获得语感。现在教材中所选的课文,大都文质优美,有真情实感,我们要充分利用,让学生以关注文章内容核心的感受式阅读占主导地位,尽量多给学生独立读书欣赏、体悟品味、背诵的时间,注重阅读整体美感,尽量让学生把主要精力放在阅读原文上,在自然状态下学习语文,直接与大师对话,用心灵去体悟大师精妙语言。其次,加强学生阅读兴趣方面的培养,以多种形式的阅读写作活动激发学生热情,提高学生阅读写作及鉴赏能力。以文学课文为背景,经常开展课堂朗诵、演讲、及随笔写作。师生推举评选优秀作品点评、讲解。提高大家兴趣与阅读写作激情。学生凭需要、兴趣、主动、独立地阅读,而非被动的、被迫的、外部干预地阅读。课堂教学以外更要积极引导课外阅读,仅限于课内,视野太窄了。目前,语文教学大纲规定了中学生的阅读量。新版《全日制义务教育语文课程标准》及《高级中学语文教学大纲》要求初中生每年课外阅读各类图书报刊不少于80万字,高中生每年不少于100万字。人教社新版初中、高中语文教材与以往最大的不同是“课本”加“读本”,《读本》成为课本的延伸、补充和扩展,意在扩大阅读量,着眼于学生的读而非教。
在实施以上建议的基础上更要注重学生思维能力和文学体味的能力。教师要加强课外阅读指导,使之更科学更有效。在倡导学生阅读名著的同时,要尊重学生的年龄特点和心理特征;尊重学生的选择,不用成人的眼光规范学生的阅读对象,不一味强调读名著;要尊重学生的阅读自主权和阅读趣味,张扬阅读个性。
综上所述在中学阶段应大力培养学生的阅读能力,要坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力,进而提高学生的语文整体水平,提高语文教学的整体质量,推进素质教育的全面发展。
参考文献:
[1] 《语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社.
[2] 陈玲梅.关于探究性阅读教学的理性思考《.中国教育学刊》. 2003年11期.
[3] 仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读《中国教育学刊》.2005年 6期.
[4] 刘善杰.语文阅读教学的“八个注重”《教学研究》2005年9期.
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