浅谈企业财务会计的实践性教学

摘要：企业财务会计课程教学效果最终体现在学生能否有效的解决实践操作问题，因此在进行教学过程中不能一味的追求理论上的讲述，更应该提升企业财务会计实践教学的水平，从而确保学生能够在学习知识的过程中也获得了实践操作的机会，进而更好的理解学科知识，也有利于在实践中的使用。在这种背景下，本文从三个方面着手探讨了提升企业财务会计实践教学水平的措施：强化企业财务会计教师的实践教学能力、提供学生企业财务会计实践机会及构建科学的实践教学中心对教师加以指导。

关键词：企业财务会计；实践性教学；措施

一、强化企业财务会计教师的实践教学能力

首先，师资培育机构应培养教师具备当代财务会计课程本质观的教学能力。企业财务会计实践教学成功与否，教师是关键的灵魂人物，而师资培育机构肩负培育未来教师的重责。因此，建议在财务会计师资培育的课程中，应该加强对于会计实践方面的培养，并且应该要有明确的定位。同时师资培育机构的教学过程，若能考虑财务会计教学本质观动态发展与演变的特质作课程设计，将提供职前教师对会计课程实践本质有更完整的认识。同时若能培养职前教师将财务会计课程的实践本质融入教学中的技巧，将进一步使职前教师能获得科学本质观的教学能力。

其次，应提供教师获得企业财务会计实践的渠道。教师在教学实践的过程中，应该给予教师以足够的企业财务会计实践的渠道，确保教师可以将会计理论与实践机会进行很好的融合，从而带给学生以很好的理解企业财务会计的理论内涵。对于教师引进而言，一方面，应鼓励新聘教师具有一定年限实践经验，并将企业实践效果成效纳入评价及学校奖补助指标；另一方面，强化现任教师进行有针对性的实践教学，并办理暑期企业访问及留职留薪的实践服务。教师参加暑期到企业当中参观访问，学校需视为教师专业成长的一部分，并编制每位教师定额学习经费预算。

另外，学校应该积极引进企业界具有丰富实践经验的员工或管理人员作为学校的兼职教师，也即积极引进产业资源来协调企业财务会计实践教学。这可以从两个方面开展相关工作，一是采用“双师制度”聘任企业界专家协同教学，二是学界与企业界共同规划课程，并指导学生企业财务会计实践专题、校外竞赛、证照考试及实训等。

二、提供学生企业财务会计实践机会

首先，高等院校应鼓励逐年扩大并落实学生校外实习课程，鼓励学生利用暑期或学期中一定期限，有弹性赴企业进行财务会计方面的实习，并计入毕业学分。另外，也可安排学生赴产业基地实习，教师通过进行有针对性的校外辅导来提升学生进行企业财务会计实习的效果，也可以获取企业信息与经验。

其次，扩展产学紧密结合培育模式。这就要求调查产业缺工或新兴产业所需的企业财务会计人员的类型，并且通过开设专门课程等各种方式，通过产、学互动方式，以做中学、学中做精神培育务实致用财务会计人才。财务会计实践课程开设应该贴近产业需求，并逐年增加培育人数，提供企业界足够的具有实践操作能力的人才。

最后，巧妙运用社会实践调查。社会实践调查是一种利用假期，围绕某些专业或专业相关问题展开调查，并撰写专题调查报告的高校实践教学形式。这种形式的目的是培养学生理论联系实际和分析、表达、交际、合作及解决现实问题的能力。我们可充分利用社会实践调查机会，通过事先的组织和动员工作（包括专题方向的选择、调查方案的设计等）以及事后的交流、检查，将学生的社会实践调查演变成会计实践教学的另一种形式。

三、构建科学的实践教学中心对教师加以指导

首先，中心的财务会计实践专家应将自己定位于一线教师的“伙伴”而非“导师”。有了这样的定位，专家们既不以居高临下、趾高气扬的姿态，对一线教师进行“攻击”，以显示自己的智力和实践优势；也不强行将自己的实践观念灌输给一线教师，强迫课堂教学按照自己的设想进行转变；而是以和风细雨的态度，紧扣课堂教学中存在的问题，提出中肯的建议，即以指出问题或不足为起点，以给予合理化的改进方法为中介，以思想或行为的发展与变化为终点。

其次，中心应该强调“切中实践”而非“疏离实践”。在某些实践培训部门，为了优化企业财务会计课程的教学效果，高等学校与研究机构通常对一线教师进行不科学的培训。这种培训，主要以两形式进行：一种形式是把一线教师集中到实践教学中心，采取“专家讲授-教师聆听”的方式，以“学科”为中心，向教师传授“实践课程与教学论”、“教育管理”和“会计学习心理学”等理论层面的实践知识；另一种形式是一些学校将其他校的一些知名会计实践教学专家请到学校做“报告”，或就某一主题，如“会计课程改革的理念”、“校本课程开发”和“合作学习的理论与实践”等进行讲解；或就自己所曾经运用的实践理论主张进行介绍。这样的培训，在一定程度上，仍然是过多强调课堂当中的教师被动参与，容易造成企业财务会计教学的理论与实践的二元分离。因此，带领教师实实在在的到企业当中进行实践指导是最为重要的。