浅谈初中物理教学语言的严密性

【概要】：物理语言的严密性是物理学科作为科学的必然要求，这不仅要求物理教师要注意自身语言的严密性，更要在平时物理教学中对学生物理语言的描述进行指导、帮助其形成物理语言习惯。

【关键词】：物理语言 严密性 实践策略

语言是课堂教学最主要的的媒介，教学语言与物理学科相结合即形成了物理教学语言。专业上有较高的造诣，物理教学语言的通俗、趣味和富有启迪性是优秀的物理教师的重要标志，同时，物理作为一门科学，物理教师还需要讲究语言的严密性，文章就结合自己的教学实践，从师生两方面，对于物理语言的严密性，谈些浅显的认识。

一、教师语言的严密性

物理教师必须通过物理语言科学准确，符合逻辑地向学生传授科学知识。使学生获得清晰正确的认知，同时严格的物理语言训练，可以培养学生形成一丝不苟、认真严谨的学习习惯。例如在讲“光的反射规律”时，我们不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射和入射是因果关系，没有入射就没有反射，反射角的大小是由入射角的大小决定的。为了让学生理解是反射角等于入射角，我们可以做个比喻说：我们只能说你的长相像你的父母，不能反过来说。这样既形象又容易理解，语言的严密又多了一份形象。又如说：我同样们不能说：“物体受到惯性的作用……”，应该说：“由于惯性的缘故……”，这种不够严密准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。还有很多教师经常会说：“质量越大，物体的惯性越大”，惯性只是物体的一种性质，性质又怎么会有大小之分呢？又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，谬论只是偏离真理一点点而已。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和严密性。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。只有教师的语言规范了、严密了，我们才能言传身教，逐步培养学生语言的严密性。

二、学生语言的严密性

在素质教育的教学活动中，课堂不再是教师的一言堂，教学活动是师生的双边互动过程，在教学活动中，教师应该让学生有更多的时间参与讨论，对知识进行自我归纳、总结、完善，教师应该对学生的语言表达先略加赞扬，然后指出其不足，因为，很多时候，由于受到各种因素的影响，学生的语言是不严密的。举个简单的例子： 某同学说水在100度时沸腾；这是受日常语言表达习惯的影响，经常出现的错误，这句话的意思其实是在一个标准大气压下，水在100摄氏度时沸腾。还有在学习升华和凝华的概念时，学生经常表达成“物质由固态变成气态叫升华，物质由气态变成固态叫凝华” 这主要是因为学生不注意所学内容中的关键字词、抓不住重点，对关键词的理解常有偏差造成的，又如学生在叙述凸透镜成像规律时会出现“当物体在焦距上时，物体经凸透镜不能成像”，这是因为混淆了点和线段的关系，应引导学生改为“当物体在焦点上时，物体经凸透镜不能成像”或改为“当物距等于焦距时，物体经凸透镜不能成像”。 又比如魔同学说“物的大小和像的大小相等”。这也是没有弄清其中的因果关系，应该是像与物的大小相等。学生语言的不严密，一方面是受日常生活语言习惯的影响，令一方面反映的是物理教师平时对于学生的语言严密性没有严格要求。要改变这一点，首先得从物理教师的语言严密性开始训练。

三、教学语言严密性的实践策略

1、物理教师课堂语言专业化

作为一名物理教师在平时的教学中要时刻注意语言的科学性与严密性；用词要正确，表达要确切；用语要严谨，要合乎逻辑；措词要精当，语言要规范。讲话内容要符合科学原理，不能信口开河，教师在备课时要认真查阅资料，反复推敲比较。备课时必须透彻地理解教材中有关概念的实质和术语的涵义。例如分清“物质”和“物体”的使用场合、分清“性质”和“特性”的界限；提醒学生这是物理语言严谨性和逻辑性的要求，在描述速度时只能用“大小”不能用“快慢”，在研究凸透镜成像规律是用“缩小”、“放大”而不用“变小”、“变大”等字眼来描述成像特点，提醒学生这是物理用词的精准确性的要求，同时还要提醒学生区分生活用语和物理语言等。

2、鼓励学生课堂语言实践

物理语言表达的严密性与准确性，只有通过学生的课堂实践活动反复历练而获得的，沉闷的课堂有时还因为学生对说所学知识掌握不透，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，我积极组织有效的教学环节，学生能说的、做的，我一定不代替，相反适当地给与学生表达表演的机会，借机培养学生思维能力和语言表达能力。例如：在上“决定音调高低的因素”时，我采取分步走的方法进行：第一步：老师做，学生说——教师演示实验研究音调与琴弦长度的关系；第二步：一边做，一边说——学生演示实验研究音调与琴弦粗细的关系；第三步：大家说，大家做——小组合作研究音调与材料的关系；这样分层递进的过程既加深对“控制变量法”理解，又作了很好的铺垫让学生有了敢说的勇气。当然不同的课有不同的设计，有些课还可安排先让学生自言自语的说——说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉同桌——说给同伴听听，最后再请他们单独发言——说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说，逐步培养学生语言表达的胆量。同时学生在回答问题时，对于学生的语言描述，教师不要轻易肯定和否定，不要用语言，表情干扰学生思考，即使学生答错了，也要让学生把话讲完，针对错处再提问题；若在探究课的小组讨论时，教师一定要在小组研讨形成共识的基础再组织集体研讨，要给每个学生充分表现的机会；而老师所提的问题的难易要适当，最好的方案是问题难度“大于个人能力，小于小组的合力” 。这样不仅能促进学生思维发展，提高学生语言表达严密性，还能强化思维，有效提高课堂教学效益。

语言是一种习惯，物理语言的表述更要靠平时的积累，注重物理语言的严密从语言表达做起，从实践做起。

【参考文献】：

［1］张传义；物理课堂教学中的语言艺术[J]；《考试周刊》；2012年第47期

［2］韦天香；如何提高初中物理课堂教学的实效性[J]；《中学教学参考》；2011年26期

［3］徐春霞；运用语言艺术，活化化学教学[J]；《中国教育技术装备》；2011年19期