科学课堂教学中培养学生的动手操作能力
科学课堂教学中培养学生的动手操作能力
姚云
浙江省临安市青山初级中学
摘要：动手操作能力对于一名学生，尤其是对于中学生的学习是至关重要的。理论和实验相结合，往往可以使教学效果显著提升。然而我们看到目前大部分中学的教育却忽略了这一重要的教学手段。笔者基于以往的教学经验，并通过查阅相关文献，总结出在教学中培养中学生的动手操作能力上存在的一些题，并鉴于总结的问题提出自己的 一套培养学生动作操作能力的教学办法。
关键字：动手操作能力；中学生；教学手段；经验；教学方法
基于目前国内应试教育的现状，在大部分的老师的教学过程中，特别是高等教育之前的学生教学中，学校和老师对于培养学生动手操作能力的关注非常的少，这其中有复杂的体制原因和人为因素在其中。笔者鉴于以往的教学经验和对相关文献的阅读总结出一些阻碍在科学课堂中培养学生动手操作能力面临的一些问题。
科学课堂教学中培养学生的动手操作能力面临的问题
（一）应试教育观念阻碍培养学生动手操作能力
一些经验丰富的老师往往能够教出考试分数很高的学生，这种情形一方面说明老师教学经验的重要性，经验丰富的老师拥有良好的教学方法，这些老师对考试的内容，教学中知识点重要程度把握的都是非常准确的，对考试的形式和内容都了然于心，老师在教学过程中能够轻松让学生不走弯路，直接让学生学习那些在“考试中才会出现的知识点”。
另一方面说明教学的体制对于教学效果的作用，应试教育模式决定了老师的教学方式，这是老师对于教育的适应，是事物发展的必然，有因必有果。显然这种唯分数论的教学方式会严重的扼杀学生的创新能力和适应社会能力，对于学生自身的健康发展也极为不利。
同时笔者让笔者疑问的是：鉴于老师和学生的唯分数论的前提下，在教学中少进行甚至进行展学生的动手操作环节以节省时间更多的用到理论的学习真的对于考试分数的贡献最大吗？难道高分的学生都是传统意义上的学霸吗？
我们深知劳逸结合才能更好的提高学习的效率，但是实际情况到底这样的至理名言又有多少运用到实际呢？
我们深知眼过千遍不如手过一遍，但是实际情况为什么这样的真理不被采纳呢？
（二）培养学生动手操作能力缺乏科学指导
基于上边的分析，我们是否感觉到，现实中并非那些追求唯分数论并且深知“眼过千遍不如手过一遍”老师是不想在教学中引进更多的学生动手操作环节，只是教学工作者面对的都是传统的经验丰富的在理论教学中拥有高明方法的前辈以及相关教学经验，很少有那些大力开展学生动手操作等实践环节的教学方式有成功的先例。
我们有理由相信，高尚的教学工作者基于对学生未来的负责，没有人愿意用学生做教学实验，所以宁愿选择保守的方法，也不会在教育方法的选择上显得大胆和冒进。
（三）动手操作实践和理论学习的冲突所在
鱼和熊掌不可兼得，或许这就是动手操作实践和理论学习目前的状况。而问题的根源并非是两种教学模式的对与错争论，或许在大部分教学工作者当中都认为这两者缺一不可，所以不存在孰好孰坏的问题，只是在具体的操作中孰轻孰重的问题，一言以蔽之，就是时间问题。哪种教学方法占据更多是时间，投入更多的精力，该怎么合理的让两种教学方法更好的协作，这才是矛盾的所在。
通过以上的分析，在结合笔者之前的教学经验，笔者总结出了一套自己的关于如何在科学课堂教学中培养学生的动手操作能力的教学方法。
二、如何在科学课堂教学中培养学生的动手操作能力
（一）学生学习兴趣的培养
大学之前的教育，学生大部分是在老师以及家长的督促中不断的学习，年纪越低这样的情况也越严重。对于一个学生来说时刻的接受老师和家长的督促的确有利于学生的健康成长，但是如果一个学生的学习永远不是主动的，这对于一个学生自身的成长是非常不利的，一旦将来没有了这种督促，学生就会陷入深深的迷茫当中，并且家长和老师长期的管教督促学生学习，特别容易激发学生的逆反心理，处于青春期的初中学生的逆反心理尤其的严重。这很容易让学生产生厌学，同时非主观能动的学习效率比起自发的学习效率有很大的差距。
所以笔者在以往的教学工作中，始终将培养学生学习兴趣作为我培养学生动手操作的前提。同时也是我积极开展学生动手操作的主要目的。
相比较枯燥的课本知识，动手操作具有很大的吸引力，本身处于初中时段的学生好奇心又非常的强烈，学生在这个阶段也比较好动，所以开展一些动手实践，比如实验课程会受到学生极大的欢迎。并且这些实验会使学生学会如何去思考，又如何去通过自己的实践一步一步的解决问题，这对于学生的思维的开放以及创新能力的培养至关重要。
（二）处理好动手操作实践和理论学习的关系
前面有提到过，问题的根源并非是两种教学模式的对与错争论，而是怎么协调发展。当然笔者深知处理好学生动手操作时间和理论学习的关系还有很长的路要求，或者说仁者见仁、智者见智，并非一定要有统一的标准，但是前提是观念不能错。不能用动手操作实践去否定理论学习，更不可能用理论学习去否定学生的动手操作。两者最终肯定是要相辅相成的发展。
因此笔者的方法是，在自己的教学的科目上，会提前的分配好课时，大体上理论和时间的比例是二比一，并且理论和时间相互嵌合，并非集中理论学习和集中实践，而是根据教学的进度安排学生的动手操作和理论学习时间。并且在专门设置的动手操作课程我也并非完全交给学生，而是一边讲授理论一边知道学生操作，这样实际的学习的效果会更好。
（三）动手操作实践教学并非完全指学生的动手操作实践
笔者注意到一提到动手操作教学工作者就会认为一定是让学生亲自动手操作，鉴于时间和操作的难易程度，并不是所以的动手环节都是让学生来操作，有一些动手操作实验可以不再实验室进行，完全可以老师讲操作的仪器带到教室，老师来演示供学生观看，比如多媒体教学,这样一来节省时间，而且也在一定程度上能够达到学生动手操作的效果。
参考文献
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